成长是人终生为之而进行的学习型活动，是决定着整个生活和学习质量的基础
我们认为——人从小就要建立起三大能力，孩子们的成长最终体现在哪里？
孩子的自我意识越来越清晰，逐步拿回自主身体控制权。通过稳定的秩序、适合的方法和持之以恒的学习，逐步建立自我学习、自我认识和自我管理三大能力，最终能够前往任何一个环境学习和生活，与环境和谐共生共长。
2018 年底时有个16岁男孩入营，一开始他不会主动叫妈妈，对家人没有情感链接。会随地大小便，不太能自主控制身体。
他以前不会哭。在有序的生活里，大家接纳他理解他、家人间更多亲密互动。一天夜里他第一次哭出婴儿般的声音，后开始主动叫妈妈，和妈妈之间彼此有了情感和依恋。
随着他在集体里生活，大家亲切地叫他MY哥哥。他和孩子们一起坐教室里学习，试着遵守一致的公共秩序；学习画画、写字、背诗、唱歌…；孩子们和他聊天时，他会满眼温柔的笑；他总是大方地分享自己的食物给孩子们，即便是过生日时手里最喜欢的香蕉也会毫不犹疑地分享一半给他人。
他来小院前被接受训练削土豆皮。给他一堆土豆，会重复削，眼前的土豆必须强制做完才停止。削皮时动作迅速利落，每个土豆的皮都处理得非常干净。为什么要削土豆皮？需要削多少土豆满足做饭需要? 熟练这项技能对他意味着什么？他是不清楚的，仅是学会了重复性做这个刮皮的动作。
刚来小院时他用餐会吃很多辣椒，吃到满脸通红，辣到流眼泪流鼻涕，老师提醒停下来吃，他会继续往嘴巴放入辣椒或者食物。我们才明白，虽然他有食物刺激后的生理反应现象，但孩子不知道这个反应意味着什么，他的心理感知和身体反应之间并没有建立任何联系。
慢慢地在小院的学习里，我们引导他和其他所有孩子一样的生活界限和秩序，并教他具体如何去做。随之而来，他发生了很多变化，开始自主选择去做一些自己想做的事情，对自己身体的感知和控制开始有意识。
他有了自己对生活的思考。不执着削土豆皮，更多喜欢和小院的大小伙伴们待在一起。看到其他孩子和自己喜欢的老师靠近说话，会直接模仿和借鉴，立刻坐在老师腿上，不让他人靠近。
他身体敏锐度增强。吃辣椒时感知到了辣，会有意识自主停下来，不再去进食辣椒。他有了部分控制和管理能力，无意识行为减少。之前看到树上的叶子会不停摘取，无法自主停下，在这里学习两个月后摘叶子的行为没有了，看到树叶望几眼后从旁经过不产生行为上的非常态驻留。
他开始自主观察和学习，纯粹直接。老师提醒后他观察身边的环境作画，从动笔开始一气呵成完成一副作品。绘画有整体形态，切合实际结构，生动形象。
他向大家借鉴学习，放松自己。开心时会唱老师教他的歌，读一两句诗。
那时看着这个大男孩，觉得他真正作为一个人有了自我，为自己开始活着了。他的心理年龄逐渐从 1 岁长到了 4 岁多，他对自己有了身体的部分感知和管控，有了自我的情感需要。逐渐有了一些自主意识的养成。
小院里的孩子类型是多样性的，孩子们最初的日常行为和生活方式都各有各的特点：有些孩子特别喜欢画画，拿到笔和纸可以持续专注画自己熟悉的素材。让他们根据一个主题进行观察、设计创作，他不观察或不知道如何去开始，没有引导他们会一直画自己心里想的内容，也没有意识和概念去整体构思和设计，和环境无法自主建立链接。
有些孩子身体本身是很轻盈的，自己突然间活动时跑步很快、跳跃很高，如果让他跟随课堂有目的去做动作和持续练习，他会跑开玩或者站着看其他地方，不主动跟随。
有些孩子手部精细度很不错，可以按照固有图案重复做手工。但有手工主题创作时，他无从下手，不知道要做什么。无法自主根据一个主题去思考开展，会等着有人带着他完成。
不同位置的孩子，他们的意识清晰程度都有所不同。我们希望这些不同的孩子在一起学习和生活，互相支持和包容，互相借鉴学习，彼此促进生长，建立真正属于自己的能力。
不管这些孩子意识程度如何，我们都会视每个孩子完全具备能力去主导自己的生活，最终成为一个活生生的社会人。一致地给他们在集体里立界限和秩序，讲道理，探索和建立适合的方法给予促进。不仅教他们做事情，还要告诉他们为什么这样做，这样做对他们的目的和意义是什么，自己可以从中获取到哪些方法，遇到困难和问题如何帮忙自己解惑等等。
如果一个人只是重复性实践和劳动，就如机器一般，重复性工作，被动听从他人安排。没有理论和思考，那么孩子无法真正自主地理解和创造自己的生活。
或许一开始有些孩子暂时听不懂基础原理和学科具体的内容，随着持续地有意识学习和练习，理论和实践相结合，他们会掌握的越来越多，生命活动会促进人的有意识自主思考和创造的。
因此，自主意识不断提升是至关重要的，也是作为一个人的基础能力养成。
虽然不知道我们需要多久才能到达我们想要的终点
但只要我们每次前行一点点，我们就会远离自己的问题一点点
靠近想要的自己一点点
愿我们每一个人每一个孩子
都可以自主学习和生活
清醒的活着
去有意识的建立自己的生活方式
学习方式
从而实现生命价值和自我发展
【撰稿：燕锁爱】
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